格隆匯
林行止
2026-02-05 13:40:09
陽光透過寬大的玻璃窗，暖暖地灑在“創(chuàng)意工坊”的實驗桌上?？諝庵袕浡还傻??的、屬于泥土和陽光的清新氣息，這是我們今天要探訪的主角——黃豆，帶來的獨特問候。教室里，一群朝氣蓬勃的學生和他們富有激情的老師，正圍繞著一堆堆飽滿的黃豆，眼神里閃爍著好奇與期待。
今天，他們將共同完成一項看似簡單卻意義非凡的任務(wù)：從零開始，生產(chǎn)一杯香濃的豆?jié){。
這可不是一次普通的烹飪課。在朱老師的引導下，這場豆?jié){生產(chǎn)之旅被賦予了更深的教育內(nèi)涵。朱老師，一位在教學一線耕耘多年的資深教師，他深知，在信息爆炸的時代，知識的獲取已不再是難事，真正寶貴的是學生們動手實踐、解決問題的能力，以及在合作中學習、成長的能力。
因此，他大膽創(chuàng)新，將課堂從書本延伸至實際操作，讓學生們親身經(jīng)歷從原材料到成品的完整過程。
“同學們，你們知道我們每天喝的豆?jié){，是怎么做出來的嗎？”朱老師的聲音富有感染力，他沒有直接給出答??案，而是拋出了一個引人思考的問題。學生們你一言我語，有的說是機器打的，有的說是媽媽磨的，答案不一而足。朱老師微笑著，示意大家安靜，然后拿起一把黃豆，讓學生們觀察。
“看，這就是豆?jié){的‘靈魂’。它經(jīng)歷了什么，才??能變成我們口中的甘甜？”
接下來的環(huán)節(jié)，便是這場“味蕾奇遇記”的正式開篇。朱老師并沒有直接教授具體的步驟，而是鼓勵學生們分組討論，根據(jù)自己的理解，提出制作豆?jié){的設(shè)想。這是一種“先學后教”的模式，旨在激發(fā)學生的自主學習意識和團隊協(xié)作能力。學生們?nèi)宄扇?，圍在一起，有的拿出手機搜索資料，有的翻閱老師提供的科普書籍，有的則低聲交流著自己的想法。
“我覺得要先泡豆子?！币粋€男生大膽地說?！皩?，而且要泡多久？夏天和冬天會不會不一樣？”一個女生接話。“那打豆?jié){需要什么工具呢？家里的是豆?jié){機，學校里有什么呢？”另一個同學提出了疑問。
這些問題，正是朱老師希望看到的。它們代表著學生們對過程的思考，對細節(jié)的關(guān)注，以及對未知的探索欲。朱老師在旁觀察，偶爾上前引導，但絕不直接給出指令。他相信，學生在自主探索中遇到的??困惑，才是他們真正需要學習和解決的難點，也更能激發(fā)他們解決問題的內(nèi)在動力。
泡豆環(huán)節(jié)，學生們根據(jù)討論結(jié)果，將黃豆進行了分類浸泡，并認真記錄下不同浸泡時間對后續(xù)制作的影響。他們小心翼翼地清洗著黃豆，仿佛在呵護著一顆顆未來的美味。是至關(guān)重要的研磨環(huán)節(jié)。在朱老師的幫助下，大家學會了如何正確使用電動研磨機，將泡發(fā)好的黃豆和適量的清水一同放入，啟動機器。
隨著機器轟鳴，濃郁的豆?jié){雛形在研磨倉中緩緩生成，一股獨特的香氣開始在教室里彌漫開來。
“哇，好香??！”“這就是豆?jié){的味道嗎？”學生們興奮地圍著研磨機，好奇地觀察著。朱老師則趁熱打鐵，講解了黃豆中的蛋白質(zhì)、脂肪等營養(yǎng)成分，以及它們在研磨過程中如何被釋放出來，形成乳白色的??液體。他還穿插??講解了不同品種黃豆的??特點，以及它們對豆?jié){風味的影響，讓孩子們在品嘗美食的也完成了初步的營養(yǎng)學和農(nóng)學知識的學習。
制作豆?jié){并非一路坦途。當學生們迫不及待地想要品嘗時，朱老師及時制止了他們?！斑€沒煮熟哦！”他解釋說，生豆?jié){中含有一些對人體有害的物質(zhì)，必須經(jīng)過充分加熱才能安全飲用。這又是一個重要的知識點，讓學生們明白了“好喝”與“安全”之間嚴謹?shù)目茖W邏輯。
煮豆?jié){的過程，更是考驗團隊協(xié)作的時刻。學生們分工合作，有的負責掌握火候，有的負責不停攪拌，防止豆?jié){溢出或粘鍋。鍋中翻滾的豆?jié){，映射出孩子們專注而認真的臉龐。每一次攪拌，都像是對他們耐心和責任感的考驗。朱老師在一旁，時不時提醒大家注意安全，并鼓勵他們互相配合。
當?shù)??一鍋豆?jié){終于煮沸，濃郁的香氣瞬間充盈了整個教室，甚至飄散到了窗外。學生們臉上洋溢著自豪和喜悅。他們看著自己親手制作的豆?jié){，眼中閃爍著不一樣的光芒。這不僅僅是一杯豆?jié){，更是他們智慧、汗水和團隊合作的結(jié)晶。
朱老師意味深長地說：“同學們，這杯豆?jié){，是你們用雙手和頭腦共同‘生產(chǎn)’出來的。它不僅能填飽肚子，更能教會你們很多道理。今天，我們學習了豆子的生長，學習了營養(yǎng)的構(gòu)成，學習了科學的制作方法，更重要的是，我們體會到了合作的??力量和勞動的??價值。這，就是我們‘創(chuàng)意工坊’的意義所在。
隨著豆?jié){的香氣漸漸淡去，孩子們心中播撒的創(chuàng)意思想，卻如同那顆顆黃豆，開始生根發(fā)芽，等待著在未來的日子里，綻放出更加絢爛的花朵。他們明白了，學習并非只是坐在教室里聽講，更多的是一種主動的探索，一種與伙伴??共同創(chuàng)??造的奇妙旅程。而這一杯杯溫暖的豆?jié){，將成為他們校園記憶中最獨特、最香甜的味道。
第二章：當“生產(chǎn)線”遇上“創(chuàng)意力”——探索與創(chuàng)??新的無限可能
當?shù)谝诲佅銤獾亩節(jié){被小心翼翼地分裝到各個杯子中，教室里響起了熱烈的掌聲。但這僅僅是這場“豆?jié){生產(chǎn)”活動的序章。朱老師的教學理念遠不止于此，他希望學生們能夠?qū)⑦@次實踐活動，升華成一次關(guān)于創(chuàng)新、關(guān)于效率、關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的深度探索。
“同學們，我們剛才制作的豆?jié){，味道很棒，對吧？但是，如果我們要為全校師生生產(chǎn)豆?jié){，或者將它變成一種可以售賣的產(chǎn)品，我們還能做得更好嗎？”朱老師再次拋出了一個富有挑戰(zhàn)性的問題。學生們面面相覷，眼中閃爍著躍躍欲試的光芒。他們似乎已經(jīng)從最初的“動手嘗試”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八伎几倪M”。
朱老師趁勢引入了“生產(chǎn)線”的概念?！按蠹矣袥]有想過，工廠里生產(chǎn)產(chǎn)品，是怎么做到又快又好的？它們都有自己的‘生產(chǎn)線’?！彼忉屨f，一條高效的生產(chǎn)線，是將復雜的生產(chǎn)過程分解成一個個簡單、重復的工序，然后由不同的人或機器去完成，這樣可以大大提高效率。
“今天，我們就來為我們的豆?jié){，設(shè)計一條屬于我們自己的‘創(chuàng)意豆?jié){生產(chǎn)線’！”朱老師的提議，立刻點燃了學生們的熱情。他們再次分成小組，開始集思廣益，思考如何優(yōu)化剛才的制作流程。
“我想，我們可以把泡豆、洗豆、研磨、煮豆、過濾、分裝這些環(huán)節(jié)，明確地分工下去?！币粋€思維縝密的女生說道。“對！而且，為了提高效率，我們可以準備好幾臺研磨機，同時進行研磨。煮豆的時候，也可以用更大的鍋，或者幾口鍋一起煮?！币粋€男生補充道。
他們的討論，充滿了商業(yè)運營的智慧。他們開始考慮原料的采購，考慮生產(chǎn)設(shè)備的擺放，考慮人力資源的調(diào)配，甚至開始討論如何設(shè)計包裝，如何定價，如何推廣。朱老師并沒有刻意去限制他們的想法，而是鼓勵他們大膽想象，并適時地提供一些關(guān)于食品安全、衛(wèi)生規(guī)范、成本核算等方面的指導。
“我們還可以嘗試不同的豆類！”一個富有創(chuàng)意的女生提議，“比如，綠豆、黑豆、鷹嘴豆，或者把它們混合起來，會有什么不同的風味和營養(yǎng)呢？”
這個想法，瞬間將活動的維度從單一的黃豆豆?jié){，拓展到了一個更廣闊的“豆類飲品創(chuàng)新”領(lǐng)域。學生們立刻興奮起來，他們開始研究不同豆類的特性，搜尋它們的營養(yǎng)價值，并大膽設(shè)想它們的“混搭”可能性。有的小組計劃制作“黑豆芝麻豆?jié){”，有的則想嘗試“紅豆燕麥豆?jié){”，還有的甚至提出了“椰奶綠豆豆?jié){”這樣聽起來就很誘人的組合。
朱老師看到了學生們身上迸發(fā)出的無限創(chuàng)意。他知道，這種從“模仿”到“創(chuàng)造”，從“跟隨”到“引領(lǐng)”的學習過程，才是教育的真諦。他鼓勵學生們不僅要制作出美味的豆?jié){，更要深入了解每一種豆子的生長環(huán)境、種植方式，以及它們與我們?nèi)粘Ｉ睢⑸踔僚c生態(tài)環(huán)境的關(guān)系。
于是，活動開始變得更加豐富多元。一些學生開始研究不同豆類的種植知識，他們了解到，大豆是重要的農(nóng)作物，其種植對土壤、氣候都有一定要求，并且與當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)經(jīng)濟息息相關(guān)。他們甚至開始思考，如果要在校園里嘗試種植一些豆類，需要具備??哪些條件，可以采取哪些措施來提高產(chǎn)量和質(zhì)量。
另一部分學生則沉浸在“風味創(chuàng)新”的研究中。他們不僅僅滿足于將豆?jié){和各種食材混合，而是開始研究食材之間的??化學反應，研究溫度、濕度、烘焙等不同烹飪方式對風味的影響。他們甚至利用課余時間，去拜訪當?shù)氐氖称芳庸S，請教專業(yè)的廚師，力求將他們的創(chuàng)新豆?jié){做到極致。
整個“創(chuàng)意工坊”變成了一個小型的“豆制品研發(fā)中心”。學生們不僅僅是豆?jié){的生產(chǎn)者，更是豆類飲品的研究員、設(shè)計師、甚至是小小企業(yè)家。他們學會了如何從實際需求出發(fā)，進行產(chǎn)品設(shè)計；如何通過團隊協(xié)作，高效地完成任務(wù)；如何將科學知識與創(chuàng)??新思維相結(jié)合，創(chuàng)造出新的價值。
最終，在一場別開生面的“豆?jié){創(chuàng)意展”上，學生們展示了他們各自的成果。有的是一條精巧高效的“全自動豆?jié){生產(chǎn)線”設(shè)計圖，有的是一系列極具藝術(shù)感的豆?jié){包裝設(shè)計，還有的則是他們精心調(diào)配、風味獨特的創(chuàng)新豆?jié){樣品，例如，一款加入了薄荷葉的“冰爽綠豆?jié){”，一款口感醇?厚、營養(yǎng)豐富的“核桃燕麥黑豆?jié){”。
學生們輪流介紹自己的作品，分享創(chuàng)作過程中的心得與體會。他們講述了在設(shè)計生產(chǎn)線時遇到的挑戰(zhàn)，以及如何通過團隊協(xié)作克服；他們分享了在研究創(chuàng)新豆?jié){口味時，經(jīng)歷了無數(shù)次的失敗與嘗試；他們也表達了對食物、對農(nóng)業(yè)、對可持續(xù)發(fā)展的更深層次的理解。
朱老師站在一旁，看著學生們自信而閃耀的目光，心中充滿了欣慰。他知道，這次“學生和老師一起生產(chǎn)豆?jié){”的活動，已經(jīng)遠遠超出了制作一杯豆?jié){的范疇。它點燃了學生們學習的熱情，培養(yǎng)了他們的動手能力、創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神，更讓他們在實踐中，深刻體會到了知識的力量、勞動的價值以及合作的樂趣。
當活動落下帷幕，教室里再次彌漫起淡淡的豆香，但這股香氣，已經(jīng)不再僅僅是食物的香氣，更是一種關(guān)于成長、關(guān)于夢想、關(guān)于無限可能的香氣。學生們帶著這份美好的體驗，走出教室，他們知道，無論未來走向何方，這次與老師一同“生產(chǎn)”豆?jié){的經(jīng)歷，將成為他們?nèi)松凶顚氋F的一筆財富，激勵他們不斷探索，不斷創(chuàng)??新，創(chuàng)造屬于自己的精彩。
因為，在“創(chuàng)意工坊”里，一顆顆豆子，早已化作了他們智慧與夢想的種子，等待著在更廣闊的天地里，生根發(fā)芽，茁壯成長。
