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當(dāng)“補(bǔ)??課”不再是題海的??代名詞

教室里，夏日的午后本該是慵懶而沉悶的，但此刻，空氣中彌漫的卻是前所未有的活力與好奇。窗外蟬鳴陣陣，屋內(nèi)卻是一片靜謐，只聽見筆尖劃過紙張的細(xì)微聲響，以及偶爾低低的討論聲。這里沒有堆積如山的試卷，沒有機(jī)械重復(fù)的講解，取而代之的是……一幅幅生動(dòng)的畫面，一次次深入的交流，以及一個(gè)又一個(gè)被??點(diǎn)燃的眼神。

李老師，一位在教育界摸爬滾打了十余年的??資深教師，最近卻因?yàn)樗摹把a(bǔ)??課方式”在家長和學(xué)生中間引起了不小的??波瀾。不同于大多數(shù)老師選擇的刷題、講解錯(cuò)題的傳統(tǒng)模式，李老師的“補(bǔ)課”更像是一場精心策劃的“探險(xiǎn)”。他認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)并非僅僅是知識(shí)的堆砌，更是思維的啟迪，是能力的鍛造，是情感的連接。

尤其對(duì)于那些在學(xué)業(yè)上遇到瓶頸，或者對(duì)傳統(tǒng)課堂感到厭倦的學(xué)生來說，單一的題海戰(zhàn)術(shù)往往適得其反，只會(huì)加劇他們的挫敗感和抵觸??情緒。

“今年的幾個(gè)學(xué)生，基礎(chǔ)都有些薄弱，而且普遍??存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不??足的問題?！崩罾蠋熢谝淮闻c同事的閑聊中，無奈地??嘆了口氣?！拔以囘^很多方法，但總覺得效果不盡如人意。直到有一天，我看著他們對(duì)著數(shù)學(xué)公式愁眉苦臉的樣子，突然覺得，也許我需要換個(gè)角度。”

于是，李老師的“特殊補(bǔ)課”開始了。他沒有布置額外的作業(yè)，而是將原本的補(bǔ)課時(shí)間，變成了一個(gè)個(gè)充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的“項(xiàng)目”。對(duì)于數(shù)學(xué)課，他沒有直接講解抽象的幾何定理，而是帶著學(xué)生們?nèi)ス珗@，用樹葉、石子搭??建模型，讓他們?cè)趯?shí)踐中理解圖形的構(gòu)成和比例關(guān)系。

他們會(huì)用卷尺測量操場的長度，計(jì)算出自己奔跑一圈需要多少卡路里，將看似枯燥的代數(shù)方程轉(zhuǎn)化為生活中看得見摸得著的“數(shù)量關(guān)系”。

“一開始，很多學(xué)生都覺得??很新奇，但也有一些家長表示擔(dān)憂?！崩罾蠋熖寡?，“他們擔(dān)心這樣‘玩’會(huì)不會(huì)耽誤學(xué)習(xí)進(jìn)度。但我的想法是，在玩中學(xué)，在玩中悟，知識(shí)的理解會(huì)更加深刻，而且能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣。當(dāng)他們開始主動(dòng)去思考‘為什么’，去探索‘怎么做’的時(shí)候，學(xué)習(xí)的效率反而會(huì)大大提高。

”

他會(huì)設(shè)計(jì)各種“情景劇”，讓學(xué)生們?cè)诎缪萁巧倪^程中，學(xué)習(xí)歷史人物的決策，理解歷史事件的因果。比如，在學(xué)習(xí)中國古代史時(shí)，他會(huì)組織一場模擬的“諸侯會(huì)議”，讓學(xué)生們扮演不同國家的君主，就國家發(fā)展、外交策略等問題進(jìn)行辯論。這種方式不僅讓學(xué)生們記住了歷史事件，更讓他們學(xué)會(huì)了站在不同角度思考問題，理解歷史人物的復(fù)雜性。

對(duì)于語文課，李老師更是將“閱讀”和“寫作”推向了全新的高度。他不??再局限于教材上的篇目，而是鼓勵(lì)學(xué)生們?nèi)ラ喿x各種類型的書籍，從偵探小說到??科普讀物，從詩歌散文到??人物傳記。更令人驚嘆的是，他會(huì)組織一場場“讀書分享會(huì)”，讓學(xué)生們輪流上臺(tái)，分享自己閱讀的感受，甚至將書中情節(jié)改編成舞臺(tái)劇進(jìn)行表演。

“我記得有一次，一個(gè)平時(shí)不太愛說話的女生，分享了一本關(guān)于環(huán)境保護(hù)的書。她講得聲情并茂，甚至在我們模擬的‘環(huán)保??主題辯論賽’中，她一反常態(tài)地?fù)?jù)理力爭，表達(dá)??了自己強(qiáng)烈的觀點(diǎn)。”李老師的眼中閃爍著欣慰的光芒，“那一刻，我看到的是一個(gè)曾??經(jīng)沉默的孩子，因?yàn)橛|??及了內(nèi)心的熱愛，而變得如此自信和有力量。

”

更重要的是，李老師的“補(bǔ)課”模式，還包含了一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)——“傾聽與溝通”。他會(huì)定期與學(xué)生們進(jìn)行一對(duì)一的談話，了解他們的困惑、煩惱，甚至夢(mèng)想。他不是高高在上的說教者，而是耐心傾聽的朋友，是值得信賴的引導(dǎo)者。他鼓勵(lì)學(xué)生們表達(dá)真實(shí)的自己，允許他們犯錯(cuò)，并與他們一起尋找解決問題的方法。

“學(xué)習(xí)不僅僅是書本上的知識(shí)，更是關(guān)于如何認(rèn)識(shí)世界，如何認(rèn)識(shí)自己。很多時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，可能源于家庭、社交，甚至是對(duì)未來的迷茫?！崩罾蠋熒钪@一點(diǎn)，“所以，我的補(bǔ)課，也是一次心靈的‘滋養(yǎng)’。我希望他們?cè)谶@里，不僅能提高學(xué)業(yè)，更能學(xué)會(huì)如何面對(duì)挑戰(zhàn)，如何建立自信，如何與他人建立連接。

”

這種“非典型”的補(bǔ)課方式，無疑是對(duì)傳??統(tǒng)教育理念的一次大膽挑戰(zhàn)。它模糊了課堂與生活的界限，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)更多地交給了學(xué)生，強(qiáng)調(diào)了個(gè)性化發(fā)展和全面素養(yǎng)的提升。雖然并非所有家長都能立即接受，但隨著時(shí)間的推移，那些參與其中的學(xué)生們所展現(xiàn)出的積極變化，正在逐漸證明李老師的遠(yuǎn)見卓識(shí)。

他們的臉上，漸漸褪去了因?qū)W習(xí)壓力而產(chǎn)生的焦慮，取而代之的是對(duì)知識(shí)的好奇，對(duì)未來的憧憬，以及對(duì)自身成長的堅(jiān)定信念。

“玩”轉(zhuǎn)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)成為一場奇妙的冒險(xiǎn)

如果說part1描繪了李老師“特殊補(bǔ)課”的初步面貌，那么part2則將深入剖析這種模式的核心魅力所在，以及它如何一步步“玩”轉(zhuǎn)知識(shí)，將枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一場奇妙的冒險(xiǎn)。

李老師深信，興趣是最好的老師，而“玩”正是激發(fā)興趣的天然催化劑。他常常掛在嘴邊的一句話是：“學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被??動(dòng)的??接受，而應(yīng)該是主動(dòng)的探索，就像孩子玩玩具一樣，充滿好奇與樂趣?！币虼?，他的補(bǔ)課內(nèi)容設(shè)計(jì)，始終圍繞著“游戲化”和“情境化”兩大原則展開。

以物理課為例，對(duì)于“牛頓第二定律”這樣抽象的概念，李老師并沒有一上來就搬出F=ma的公式。他會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生們來到學(xué)校的空地上，準(zhǔn)備好各種大小、質(zhì)量不同的球，讓他們用不??同的力道去踢、去推。然后，他會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們觀察球的運(yùn)動(dòng)軌跡、速度變化，并讓他們自己動(dòng)手記錄數(shù)據(jù)。

“你們覺得，為什么這個(gè)球滾得快，那個(gè)球滾得慢？用力越大，球是不是跑得越遠(yuǎn)？”通過這樣直觀的體驗(yàn)，學(xué)生們自然而然地??開始思考力、質(zhì)量和加速度之間的關(guān)系，等到公式出現(xiàn)時(shí)，他們已經(jīng)對(duì)它有了深刻的感性認(rèn)知。

“我記得有一次，我們做了一個(gè)‘簡易過山車’的實(shí)驗(yàn)，用硬紙板搭建軌道，讓小球從高處滑下?！崩罾蠋熁貞浀??，“學(xué)生們?yōu)榱俗屝∏蚰茼樌ㄟ^每一個(gè)彎道和坡度，反復(fù)調(diào)整軌道的角度和高度，期間充滿了各種嘗試和失敗。但他們沒有一個(gè)放棄，因?yàn)樗麄兂两诮鉀Q問題的樂趣中。

當(dāng)小球最終順暢地滑到底部時(shí)，全班都爆發(fā)出巨大的歡呼聲。那一刻，他們對(duì)‘能量守恒’、‘動(dòng)能勢(shì)能轉(zhuǎn)化’這些物理概念的理解，比我講一百遍公式都要牢固?！?/p>

在化學(xué)課上，李老師更是將實(shí)驗(yàn)室變成了“魔術(shù)工廠”。他會(huì)組織學(xué)生們進(jìn)行各種安全且有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，例如制作“火山爆發(fā)”的模擬，用小蘇打和醋的反應(yīng)模擬火山噴發(fā)；用不同的指示劑制作“彩虹”實(shí)驗(yàn)，觀察酸堿度對(duì)顏色的影響；甚至嘗試制作一些簡單的“泡泡水”和“變色龍”玩具。

“你看，化學(xué)反應(yīng)并不總是爆炸和危險(xiǎn)的?！崩罾蠋熜χf，“它也可以是絢麗的色彩，有趣的形態(tài)，甚至是能帶來快樂的小玩意。當(dāng)學(xué)生們親手看到這些奇妙的變化時(shí)，他們對(duì)化學(xué)的敬畏感和好奇心就建立起來了，再接觸那些稍顯復(fù)雜的理論時(shí)，他們的接受度就會(huì)高很多。

”

而數(shù)學(xué)，這個(gè)常常讓學(xué)生們頭疼的科目，在李老師的手中也煥發(fā)了新的生機(jī)。他會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到解謎游戲中。比如，設(shè)計(jì)一系列與數(shù)學(xué)相關(guān)的“密室逃脫”場景，讓學(xué)生們通過解開方程、計(jì)算面積、識(shí)別規(guī)律等數(shù)學(xué)問題，來獲取線索，最終逃出“密室”。這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和計(jì)算能力，更讓他們體會(huì)到數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問題中的應(yīng)用價(jià)值。

“我看到有些平時(shí)數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生，在玩解謎游戲時(shí)，表現(xiàn)得異常專注和聰明?！崩罾蠋煼窒淼?，“他們會(huì)主動(dòng)思考，互相討論，甚至?xí)氤鲆恍┪叶紱]想到的巧妙解法。這讓我覺得，很多時(shí)候，我們只是沒有找到對(duì)的方式去‘喚醒’他們身上的潛能?！?/p>

除了將知識(shí)“玩”起來，李老師的“特殊補(bǔ)課”還有一個(gè)重要的??組成??部分，那就是“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。他會(huì)給學(xué)生們?cè)O(shè)定一些真實(shí)世界中的小課題，比如“如何設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)能環(huán)保的社區(qū)模型”、“如何通過合理的預(yù)算規(guī)劃一次班級(jí)旅行”、“如何利用數(shù)據(jù)分析來預(yù)測天氣變化”等等。

“這樣的項(xiàng)目，需要學(xué)生們綜合運(yùn)用不同學(xué)科的知識(shí)，比??如數(shù)學(xué)的計(jì)算、科學(xué)的原理、語文的表達(dá)、甚至還有一些藝術(shù)設(shè)計(jì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力?！崩罾蠋熃忉尩溃八麄冃枰约喝ゲ檎屹Y料，去分析問題，去提出??解決方案，然后將自己的成果進(jìn)行展示和匯報(bào)。這個(gè)過程，雖然比單純刷題要復(fù)雜得多，但它所帶來的能力提升和思維鍛煉，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)模式的。

”

他鼓勵(lì)學(xué)生們大膽嘗試，不怕犯錯(cuò)。在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，他會(huì)扮演一個(gè)“資源提供者”和“引導(dǎo)??者”的角色，適時(shí)地給予點(diǎn)撥和幫助，但絕不直接給出答案。他認(rèn)為，解決問題的??過程本身，就是最寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

“我記得有一個(gè)小組，他們負(fù)責(zé)研究‘如何提高校園內(nèi)的垃圾分類效率’?！崩罾蠋熸告傅纴?，“他們不僅查閱了大量的資料，還走訪了學(xué)校的清潔工人，甚至設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查。他們提出了一套非常詳細(xì)的方案，包括重新設(shè)計(jì)垃圾桶的標(biāo)識(shí)、開展校園宣傳活動(dòng)、甚至提出獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

雖然他們的方案最終沒有完全實(shí)現(xiàn)，但他們?cè)谶@個(gè)過程中所展現(xiàn)出的獨(dú)立思考能力、解決問題的能力以及社會(huì)責(zé)任感，已經(jīng)讓我非常驚喜?！?/p>

李老師的“特殊補(bǔ)課方式”，不是要否定傳統(tǒng)教育的價(jià)值，而是對(duì)其進(jìn)行一種有益的補(bǔ)充和創(chuàng)新。它以學(xué)生為中心，以興趣為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)從“苦差事”變成了一場充滿探索和發(fā)現(xiàn)的奇妙冒險(xiǎn)。它不僅僅是在傳授知識(shí)，更是在塑造品格，點(diǎn)燃?jí)粝耄屆恳粋€(gè)孩子都能在屬于自己的節(jié)奏中，綻放出最耀眼的光芒。

當(dāng)“補(bǔ)課”不再是沉重的負(fù)擔(dān)，而是充滿期待的旅程??時(shí)，學(xué)習(xí)的真正意義，才得以被??重新定義。