舜網(wǎng)
李艷秋
2026-02-07 16:10:07
教室里，本應(yīng)是朗朗書聲、老師講解的熱鬧場景，卻彌漫著一種不同尋常??的寧靜。沒有了老師滔滔不絕的講解，沒有了同學(xué)此起彼伏的提問，只有筆尖劃過紙張的沙沙聲，以及偶爾因思路卡頓而發(fā)出的輕微嘆息。這是張老師的“靜默補??課”現(xiàn)場，一個讓所有初次接觸的學(xué)生都感到既陌生又好奇的課堂。
張老師，一位在教育一線摸爬滾打了二十多年的資深教師，對傳統(tǒng)的補習(xí)模式深感憂慮。他發(fā)現(xiàn)，太多的補習(xí)班變成了填鴨式的知識灌輸，學(xué)生們忙于應(yīng)付各種練習(xí)題，卻漸漸失去了對知識本身的好奇心和探索欲。分?jǐn)?shù)似乎成了衡量一切的標(biāo)準(zhǔn)，而那些更重要的、關(guān)乎個人成長和能力發(fā)展的素質(zhì)，卻在無聲無息中被忽略。
他渴望一種能夠喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的教學(xué)方式，一種能讓他們真正成為學(xué)習(xí)主體的課堂。
于是，“靜默補課”的??想法在他的腦海中萌生。起初，他也曾猶豫和擔(dān)憂。沒有了老師的講解，學(xué)生們會不會因為聽不懂而放棄？會不會因為缺乏引導(dǎo)而茫然失措？但他堅信，真正的學(xué)習(xí)，源于內(nèi)在的驅(qū)動，而非外在的強迫。他決定，要給學(xué)生一個嘗試的機會，一個探索“無聲”教學(xué)力量的機會。
在“靜默補課”中，張老師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。他不再是知識的傳播者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和陪伴者。他會在課前精心設(shè)計一系列具有挑戰(zhàn)性但又循序漸進的學(xué)習(xí)任務(wù)，涵蓋知識點的梳理、難點問題的攻克，甚至包含一些開放性的思考題。這些任務(wù)并非簡單的習(xí)題堆砌，而是旨在引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
當(dāng)課堂開始，張老師便安靜地坐在教室的一角，或是在學(xué)生之間穿梭，觀察著每一個人的??學(xué)習(xí)狀態(tài)。他從不主動打斷學(xué)生的思考，除非有學(xué)生主動走到他面前，用眼神或手勢示意需要幫助。即便如此，他也盡量避免直接給出答案，而是通過提問，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找解決問題的??方法。
例如，當(dāng)??一個學(xué)生在某個數(shù)學(xué)公式上遇到??困難時，張老師不會直接講解公式，而是會問：“你覺得這個公式是用來解決什么類型的問題的？”“你嘗試過將已知條件代入公式看看嗎？”“如果從另一個角度思考，有沒有可能找到突破口？”
這種“靜默”的方式，起初確實讓一些學(xué)生感到不適應(yīng)。他們習(xí)慣了老師清晰的講解，習(xí)慣了被動地接受信息。面對需要獨立思考和解決問題的任務(wù)，他們會感到焦慮，甚至有些不知所措。但張老師從未因此而放棄。他用溫和的目光鼓勵著，用耐心的等待支持?著。他相信，每一次的獨立思考，每一次的??嘗試，都是一次寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
隨著補課的深入，奇妙的變化開始發(fā)生。一些原本沉默寡言的學(xué)生，為了弄清問題，開始主動地與其他同學(xué)交流。他們會小聲地討論，分享彼此的思路，雖然仍舊保持著課堂的整體寧靜，但交流的氣氛卻越來越濃厚。那些曾經(jīng)對學(xué)習(xí)提不起興趣的學(xué)生，也因為任務(wù)的趣味性和挑戰(zhàn)性，以及“自己動手，豐衣足食”的成就感，而逐漸找到了學(xué)習(xí)的樂趣。
更重要的是，學(xué)生們開始學(xué)會如何學(xué)習(xí)。他們不再依賴?yán)蠋煹闹v解，而是學(xué)會了如何閱讀教材，如何從書本中提取信息，如何利用工具書解決疑問。他們學(xué)會了如何分析問題，如何將復(fù)雜的問題分解成小步驟，如何一步步地攻克難關(guān)。這種自主學(xué)習(xí)的能力，是任何填鴨式教學(xué)都無法比??擬的。
張老師的“靜默補課”，并非真的要求學(xué)生完全“靜默”。他所倡導(dǎo)的“靜默”，更多的是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)的靜默，一種心靈沉靜、專注思考的靜默。在這種狀態(tài)下，學(xué)生能夠更好地傾聽自己內(nèi)心的聲音，更好地與知識對話。當(dāng)學(xué)生真正掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力被點燃，他們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)不再是一件痛苦的事情，而是一場充滿驚喜的探索。
class="separator"從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的蛻變
“靜默補課”的另一大亮點，在于它極大地培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力和解決問題的能力。在傳統(tǒng)的課堂上，老師的講解往往會占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生習(xí)慣于接受既定的答案，而很少有機會去質(zhì)疑、去探究。久而久之，他們的批判性思維能力便會受到??限制。而張老師的“靜默教學(xué)”模式，恰恰為學(xué)生提供了這樣一個絕佳的訓(xùn)練場。
在“靜默補課”中，張老師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)往往是開放性的，甚至?xí)恍跋葳濉笔降??題目，旨在激發(fā)學(xué)生的??批判性思維。例如，在講解某個歷史事件時，他不會直接給出定論，而是會提供幾份不??同的史料，讓學(xué)生自己去分析、去比較，然后得出自己的結(jié)論。他會鼓勵學(xué)生對書本上的知識提出疑問，鼓勵他們?nèi)ふ也??同的觀點，去形成自己獨特的見解。
“這個結(jié)論真的是唯一的答案嗎？”“有沒有其他可能的原因?qū)е逻@個結(jié)果？”“如果從??另一個角度來看，這個事件會呈現(xiàn)出怎樣的面貌？”
這些問題，在“靜默補課”的課堂上，成為了學(xué)生們思考的起點。起初，學(xué)生們會因為沒有現(xiàn)成的答案而感到茫然，但隨著一次次的嘗試，他們逐漸學(xué)會了如何去分析、去辨別信息的真?zhèn)?，如何從紛繁?fù)雜的現(xiàn)象中提煉出本質(zhì)。他們開始明白，學(xué)習(xí)并非是機械地記憶事實，而是對信息進行加工、整合、批判和創(chuàng)新的過程。
更令人欣喜的是，這種獨立思考的能力，也逐漸滲透到了學(xué)生生活的方方面面。在面對生活中的難題時，他們不再輕易放棄，而是會嘗試從不同的角度去分析問題，尋找解決方案。他們學(xué)會了如何獨立地做出判斷，如何為自己的選擇負(fù)責(zé)。這種能力的養(yǎng)成，遠(yuǎn)比掌握幾個知識點，考取幾個高分來得更為寶貴。
除了獨立思考，張老師的“靜默補課”還極大地??提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解決問題的能力。當(dāng)學(xué)生能夠自主地、有條理地學(xué)習(xí)時，他們的學(xué)習(xí)效率自然會大大提高。他們不再需要老師的反復(fù)提醒和督促，而是能夠主動地規(guī)劃自己的??學(xué)習(xí)時間，掌握自己的學(xué)習(xí)進度。
“靜默補課”的另一個重要意義在于，它在無形中拉近了師生之間的距離，建立了更深層次的情感連接。雖然課堂上少有言語交流，但張老師的默默陪伴??、耐心引導(dǎo)，以及對學(xué)生成長過程中每一個細(xì)微進步的關(guān)注，都深深地感染著學(xué)生。學(xué)生們能夠感受到老師的信任和支持，感受到老師對他們潛力的肯定。
當(dāng)學(xué)生們在“靜默”中克服了困難，取得了進步，他們會發(fā)自內(nèi)心地感激老師。這種感激，不再是基于老師給予了多少知識，而是基于老師給予了他們自主成長的空間和力量。這種情感的連接，比任何獎勵都更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
當(dāng)然，張老師也深知，“靜默補課”并非萬能的靈丹妙藥。它更適合于那些已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)，并且具備一定自主學(xué)習(xí)意愿的學(xué)生。對于那些基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足的學(xué)生，可能還需要結(jié)合其他更加直接和具象化的教學(xué)方法。但張老師相信，即使是對于這些學(xué)生，在適時引入“靜默”的元素，讓他們有機會體驗到獨立思考和自主學(xué)習(xí)的??樂趣，也可能成為點燃他們學(xué)習(xí)興趣的火種。
“靜默補課”的實踐，不僅僅是一次教學(xué)方法的創(chuàng)新，更是一次關(guān)于教育理念的深刻反思。它提醒我們，教育的本質(zhì)，或許并非在于“教”多少知識，而在于“育”好一個人。在于如何點燃學(xué)生內(nèi)心的火焰，如何培養(yǎng)他們獨立思考的能力，如何讓他們成為一個有能力、有思想、有溫度的個體。
張老師用他的“靜默”課堂，為我們提供了一個充滿啟示的范本，一場關(guān)于成長與理解的靜默革命，正在悄然發(fā)生，并必將影響深遠(yuǎn)。
