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陳淑貞
2026-02-02 23:22:48
教室里，夏日的午后本該是慵懶而沉悶的，但此刻，空氣中彌漫的卻是前所未有的活力與好奇。窗外蟬鳴陣陣，屋內(nèi)卻是一片靜謐，只聽見筆尖劃過紙張的細微聲響，以及偶爾低低的討論聲。這里沒有堆積如山的試卷，沒有機械重復(fù)的講解，取而代之的是……一幅幅生動的畫面，一次次深入的交流，以及一個又一個被??點燃的眼神。
李老師，一位在教育界摸爬滾打了十余年的資深教師，最近卻因為他的“補課方式”在家長和學(xué)生中間引起了不小的??波瀾。不同于大多數(shù)老師選擇的刷題、講解錯題的傳統(tǒng)模式，李老師的“補課”更像是一場?精心策劃的??“探險”。他認(rèn)為，真正的學(xué)習(xí)并非僅僅是知識的堆砌，更是思維的啟迪，是能力的鍛造，是情感的連接。
尤其對于那些在學(xué)業(yè)上遇到瓶頸，或者對傳統(tǒng)課堂感到厭倦的學(xué)生來說，單一的題海戰(zhàn)術(shù)往往適得其反，只會加劇他們的挫敗??感和抵觸情緒。
“今年的幾個學(xué)生，基礎(chǔ)都有些薄弱，而且普遍存在學(xué)習(xí)動力不足的問題。”李老師在一次與同事的閑聊中，無奈地嘆了口氣?！拔以囘^很多方法，但總覺得效果不盡如人意。直到有一天，我看著他們對著數(shù)學(xué)公式愁眉苦臉的樣子，突然覺得，也許我需要換個角度?！?/p>
于是，李老師的“特殊補課”開始了。他沒有布置額外的??作業(yè)，而是將原本的補??課時間，變成了一個個充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的“項目”。對于數(shù)學(xué)課，他沒有直接講解抽象的幾何定理，而是帶著學(xué)生們?nèi)ス珗@，用樹葉、石子搭建模型，讓他們在實踐中理解圖形的構(gòu)成和比例關(guān)系。
他們會用卷尺測量操場的長度，計算出自己奔跑一圈需要多少卡路里，將看似枯燥的代數(shù)方程轉(zhuǎn)化為生活中看得見摸得著的“數(shù)量關(guān)系”。
“一開始，很多學(xué)生都覺得很新奇，但也有一些家長表示擔(dān)憂?！崩罾蠋熖寡?，“他們擔(dān)心這樣‘玩’會不會耽誤學(xué)習(xí)進度。但我的想法是，在玩中學(xué)，在玩中悟，知識的理解會更加深刻，而且能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的??內(nèi)在興趣。當(dāng)他們開始主動去思考‘為什么’，去探索‘怎么做’的時候，學(xué)習(xí)的效率反而會大大提高。
他會設(shè)計各種“情景劇”，讓學(xué)生們在扮演角色的過程中，學(xué)習(xí)歷史人物的決策，理解歷史事件的因果。比??如，在學(xué)習(xí)中國古代史時，他會組織一場模擬的“諸侯會議”，讓學(xué)生們扮演不同國家的君主，就國家發(fā)展、外交策略等問題進行辯論。這種方式不僅讓學(xué)生們記住了歷史事件，更讓他們學(xué)會了站在不同角度思考問題，理解歷史人物的復(fù)雜性。
對于語文課，李老師更是將“閱讀”和“寫作”推向了全新的高度。他不再局限于教材上的篇目，而是鼓勵學(xué)生們?nèi)ラ喿x各種類型的書籍，從偵探小說到科普讀物，從詩歌散文到人物傳記。更令人驚嘆的是，他會組織一場場“讀書分享會”，讓學(xué)生們輪流上臺，分享自己閱讀的感受，甚至將書中情節(jié)改編成舞臺劇進行表演。
“我記得有一次，一個平時不太愛說話的女生，分享了一本關(guān)于環(huán)境保護的書。她講得聲情并茂，甚至在我們模擬的‘環(huán)保主題辯論賽’中，她一反常態(tài)地據(jù)理力爭，表達了自己強烈的觀點。”李老師的眼中閃爍著欣慰的光芒，“那一刻，我看到的是一個曾經(jīng)沉默的??孩子，因為觸及了內(nèi)心的熱愛，而變得如此自信和有力量。
更重要的是，李老師的“補課”模式，還包含了一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)——“傾聽與溝通”。他會定期與學(xué)生們進行一對一的談話，了解他們的困惑、煩惱，甚至夢想。他不是高高在上的說教者，而是耐心傾聽的朋友，是值得信賴的??引導(dǎo)者。他鼓勵學(xué)生們表達真實的自己，允許他們犯錯，并與他們一起尋找解決問題的方法。
“學(xué)習(xí)不僅僅是書本上的知識，更是關(guān)于如何認(rèn)識世界，如何認(rèn)識自己。很多時候，學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，可能源于家庭、社交，甚至是對未來的迷茫?！崩罾蠋熒钪@一點，“所以，我的補課，也是一次心靈的‘滋養(yǎng)’。我希望他們在這里，不僅能提高學(xué)業(yè)，更能學(xué)會如何面對挑戰(zhàn)，如何建立自信，如何與他人建立連接。
這種“非典型”的補??課方式，無疑是對傳統(tǒng)教育理念的一次大膽挑戰(zhàn)。它模糊了課堂與生活的界限，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)更多地交給了學(xué)生，強調(diào)了個性化發(fā)展和全面素養(yǎng)的提升。雖然并非所有家長都能立即接受，但隨著時間的推移，那些參與其中的學(xué)生們所展現(xiàn)出的積極變化，正在逐漸證明李老師的遠見卓識。
他們的臉上，漸漸褪去了因?qū)W習(xí)壓力而產(chǎn)生的焦慮，取而代之的是對知識的好奇，對未來的憧憬，以及對自身成長的堅定信念。
如果說part1描繪了李老師“特殊補課”的??初步面貌，那么part2則將深入剖析這種模式的核心魅力所在，以及它如何一步步“玩”轉(zhuǎn)知識，將枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一場奇妙的冒險。
李老師深信，興趣是最好的老師，而“玩”正是激發(fā)興趣的天然催化劑。他常常掛在嘴邊的一句話是：“學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動的接受，而應(yīng)該是主動的探索，就像孩子玩玩具一樣，充滿好奇與樂趣。”因此，他的補課內(nèi)容設(shè)計，始終圍繞著“游戲化”和“情境化”兩大原則展開。
以物理課為例，對于“牛頓第二定律”這樣抽象的概念，李老師并沒有一上來就搬出F=ma的公式。他會帶領(lǐng)學(xué)生們來到學(xué)校的空地上，準(zhǔn)備好各種大小、質(zhì)量不同的球，讓他們用不同的力道去踢、去推。然后，他會引導(dǎo)學(xué)生們觀察球的運動軌跡、速度變化，并讓他們自己動手記錄數(shù)據(jù)。
“你們覺得，為什么這個球滾得快，那個球滾得慢？用力越大，球是不??是跑得越遠？”通過這樣直觀的體驗，學(xué)生們自然而然地開始思考力、質(zhì)量和加速度之間的關(guān)系，等到公式出現(xiàn)時，他們已經(jīng)對它有了深刻的感性認(rèn)知。
“我記得有一次，我們做了一個‘簡易過山車’的實驗，用硬紙板搭建軌道，讓小球從高處??滑下?！崩罾蠋熁貞浀溃皩W(xué)生們?yōu)榱俗屝∏蚰茼樌ㄟ^每一個彎道和坡度，反復(fù)調(diào)整軌道的角度和高度，期間充滿了各種嘗試和失敗。但他們沒有一個放棄，因為他們沉浸在解決問題的樂趣中。
當(dāng)小球最終順暢地??滑到底??部時，全班都爆發(fā)出巨大的歡呼聲。那一刻，他們對‘能量守恒’、‘動能勢能轉(zhuǎn)化’這些物理概念的理解，比我講一百遍公式都要牢固。”
在化學(xué)課上，李老師更是將實驗室變成了“魔術(shù)工廠”。他會組織學(xué)生們進行各種安全且有趣的化學(xué)實驗，例如制作“火山爆發(fā)”的模擬，用小蘇打和醋的反應(yīng)模擬火山噴發(fā)；用不同的指示劑制作“彩虹”實驗，觀察酸堿度對顏色的影響；甚至嘗試制作一些簡單的“泡泡水”和“變色龍”玩具。
“你看，化學(xué)反應(yīng)并不總是爆炸和危險的?！崩罾蠋熜χf，“它也可以是絢麗的色彩，有趣的形態(tài)，甚至是能帶來快樂的小玩意。當(dāng)學(xué)生們親手看到這些奇妙的變化時，他們對化學(xué)的敬畏感和好奇心就建立起來了，再接觸那些稍顯復(fù)雜的理論時，他們的接受度就會高很多。
而數(shù)學(xué)，這個常常讓學(xué)生們頭疼的科目，在李老師的手中也煥發(fā)了新的生機。他會將數(shù)學(xué)知識融入到解謎游戲中。比如，設(shè)計一系列與數(shù)學(xué)相關(guān)的“密室逃脫”場景，讓學(xué)生們通過解開方程、計算面積、識別規(guī)律等??數(shù)學(xué)問題，來獲取線索，最終逃出“密室”。這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的邏輯思維和計算能力，更讓他們體會到數(shù)學(xué)在解決實際問題中的應(yīng)用價值。
“我看到有些平時數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生，在玩解謎游戲時，表現(xiàn)得異常專注和聰明?！崩罾蠋煼窒淼溃八麄儠鲃铀伎?，互相討論，甚至?xí)氤鲆恍┪叶紱]想到??的巧妙解法。這讓我覺得，很多時候，我們只是沒有找到對的方式去‘喚醒’他們身上的潛能?！?/p>
除了將知識“玩”起來，李老師的“特殊補課”還有一個重要的組成部分，那就是“項目式學(xué)習(xí)”。他會給學(xué)生們設(shè)定一些真實世界中的小課題，比如“如何設(shè)計一個節(jié)能環(huán)保??的社區(qū)模型”、“如何通過合理的預(yù)算規(guī)劃一次班級旅行”、“如何利用數(shù)據(jù)分析來預(yù)測天氣變化”等等??。
“這樣的項目，需要學(xué)生們綜合運用不同學(xué)科的知識，比如數(shù)學(xué)的計算、科學(xué)的原理、語文的表達、甚至還有一些藝術(shù)設(shè)計和團隊協(xié)作的能力?！崩罾蠋熃忉尩?，“他們需要自己去查找資料，去分析問題，去提出解決方案，然后將自己的成果進行展示和匯報。這個過程，雖然比單純刷題要復(fù)雜得多，但它所帶來的能力提升和思維鍛煉，是遠遠超過傳統(tǒng)模式的。
他鼓勵學(xué)生們大膽嘗試，不怕犯錯。在項目進行過程中，他會扮演一個“資源提供者”和“引導(dǎo)者”的角色，適時地給予點撥和幫助，但絕不直接給出答案。他認(rèn)為，解決問題的過程本身，就是最寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
“我記得有一個小組，他們負責(zé)研究‘如何提高校園內(nèi)的垃圾分類效率’?！崩罾蠋熸告傅纴?，“他們不僅查閱了大量的資料，還走訪了學(xué)校的清潔工人，甚至設(shè)計了問卷調(diào)查。他們提出了一套非常詳細的??方案，包括重新設(shè)計垃圾桶的??標(biāo)識、開展校園宣傳活動、甚至提出獎勵機制。
雖然他們的方案最終沒有完全實現(xiàn)，但他們在這個過程中所展現(xiàn)出的獨立思考能力、解決問題的能力以及社會責(zé)任感，已經(jīng)讓我非常??驚喜?！?/p>
李老師的“特殊補課方式”，不是要否定傳統(tǒng)教育的??價值，而是對其進行一種有益的補充和創(chuàng)新。它以學(xué)生為中心，以興趣為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)從“苦差事”變成了一場充滿探索和發(fā)現(xiàn)的奇妙冒險。它不僅僅是在傳授知識，更是在塑造品格，點燃夢想，讓每一個孩子都能在屬于自己的節(jié)奏中，綻放出最耀眼的光芒。
當(dāng)“補課”不再是沉重的負擔(dān)，而是充滿期待的旅程時，學(xué)習(xí)的真正意義，才得以被重新定義。
